4 Tipos de actividades y secuencialización

Una buena elección y organización de actividades puede ser la diferencia entre un trabajo exitoso  y gratificante o un fracaso. Si los alumnos no se enganchan a las actividades, el ambiente se estropea rápidamente y la clase se descontrola.

1º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MENOS ESCUCHE Y MÁS PRACTIQUE.

Cuando empiezas en esto aprendes rápidamente que algunas actividades funcionan bien y otras no. Este es el primer criterio que sigue un docente a la hora de hacer su selección. La incertidumbre llega cuando una actividad que había funcionado en una clase, en otra fracasa sin que el alumnado sea sustancialmente distinto, es cuando descubrimos la importancia de una correcta secuencialización. Para saber cuál es el valor intrínseco de una actividad basta con analizar el grado de participación del alumno. A mayor implicación activa del alumno, mayor aprendizaje. En cambio si dedicamos mayor tiempo de explicación no logramos necesariamente mayor grado de aprendizaje, ya que el alumno se apalanca en una situación pasiva que le hace olvidar pronto lo que oye. La pirámide del aprendizaje lo muestra claramente: 

 

Esta realidad invita a plantear nuestra actuación intentando reducir cada vez más el tiempo de explicación e intentar retrasarlo lo máximo posible. El alumno aprende más haciendo y muy poco escuchando. Las explicaciones deben ir reduciéndose en favor del aprendizaje autónomo a través de las actividades. Si la explicación deriva de una necesidad práctica a la hora de hacer las actividades será mucho más fructífera que si se realiza antes de las actividades. La explicación a posteriori es más eficaz porque permite al alumno solucionar los problemas que le han surgido durante la práctica. El alumno comprende la explicación ya que con ella resuelve la incógnita que se le ha presentado.  La intervención inicial del profesor debe limitarse a motivar, dar unas ideas generales y plantear la actividad. Se debe fomentar el aprendizaje autónomo retardando la explicación para el momento en el que la practica así lo demande.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin 

2º PRINCIPIO: MEJOR SI LAS ACTIVIDADES SON DIFÍCILES PERO DIVERTIDAS (DD): 

Si la actividad es demasiado fácil el alumno tiende a desmotivarse y los aprendizajes son escasos. Si la actividad es difícil el aprendizaje que se alcanza es mayor, pero también lo es el riesgo a que el alumno tire la toalla y desconecte. Para contrarrestar el menor atractivo de una actividad difícil y mantener la motivación se puede aumentar el grado de diversión. ¿Cómo podemos aumentar el grado de diversión de una actividad? de varias formas: 

1- Incluyendo el uso de las nuevas tecnologías. A mayor uso de las nuevas tecnologías, mayor es la motivación del alumno: intercalando audiovisuales, creando versiones online de las actividades, etc.

2- Incluyendo elementos que doten a la actividad de dinamismo: tiempo límite, mayor puntuación al más rápido, planteamientos competitivos/cooperativos, etc.

3- Planteándola cómo un misterio, como una incógnita a resolver (caza del tesoro). 

Una combinación de los tres anteriores facilitará aun más el éxito de la actividad.

3º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MÁS COHERENTE SEA LA SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Con el  tiempo compruebas que las mismas actividades que funcionan muy bien en unos momentos, pueden resultar un fracaso en otros. Entonces descubres que las actividades, además de su valor intrínseco, tienen un valor añadido si se realizan en el momento indicado y siguen un orden determinado. Una buena secuencialización de las actividades según su naturaleza es fundamental.

La psicología nos ayuda cuando nos relaciona el aprendizaje con diferentes procesos cognitivos. A partir de esto podemos clasificar las actividades y ponerlas en el orden correcto.  Me voy a apoyar en la Taxonomía Revisada de Bloom (Lorin Anderson y David R. Krathwohl) que jerarquiza los procesos del pensamiento:

Las habilidades de pensamiento y los verbos clave relacionados o descriptores:
•    Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
•    Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
•    Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
•    Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
•    Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
•    Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Fuente: Artículo de Andrew Churches y traducido por eduteka.org en esta página.

El profesor Jacinto Quevedo lo adapta a la educación en estos términos:  

 

Por otro lado el profesor Juan José Caballero  nos ofrece unas útiles plantillas para planificar las actividades:
 

Aprovecho para recomendar  el blog de Juan José Caballero  donde va colocando su ingente trabajo sobre la programación en competencias.  Hay que agradecerle su generosidad, su ayuda hace que la ardua tarea de programar sea algo más sencilla.

Volviendo a la plantilla propuesta, para no perderme entre tanta abstracción lo que he hecho es adaptar esta plantilla a términos que sean comprensibles para mí. Para esto he modificado y reinterpretado sin ningún escrúpulo los procesos cognitivos. El objetivo es hacer que esto sea un más claro y práctico.

Mi plantilla modificada queda así:

Respecto a la propuesta de Jacinto Quevedo he cambiado algunas cosas. He llamado memorización a lo que llama reproducción, comprensión a lo que llama conexión y he sacado la creación de la categoría de reflexión para darle más relevancia y ponerla como culminación del proceso.

La idea es avanzar hacia lo que llamo "utopía", es decir, que el alumno, tras aprender los conceptos básicos y desarrollar una actitud crítica, pueda llegar hacer propuestas creativas argumentadas. De esta forma el alumno deja de ser el receptor de contenidos y se convierta en emisor, el profesor deja de enseñar al alumno y aprende de él. Las razones que me llevan a elegir el calificativo de "utopía" son obvias, lo cual no es impedimento para que sea la meta pedagógica que nos sirva de brújula.

"La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar"

Eduardo Galeano

 Sobre la importancia de la creatividad en la educación nos habla Ken Robinson en este creativo vídeo:

Tras esta justificación teórica podríamos programar su desarrollo de modo progresivo durante el curso.  Aplicado esto a la secuencialización anual, al el número de sesiones y de tiempo dedicado a cada tipo de actividades. Podría evolucionar en este sentido:

1. 1ª evaluación predominio memorización: 60%, 30%, 10%  (primer porcentaje referido a la memorización, segundo a la comprensión y tercero a la reflexión-creación)  
2. 2ª evaluación equilibrio memorización, comprensión, reflexión-creación: 33%, 33%, 33%  
3. 3ª evaluación predominio de la reflexión-creación: 10%, 30%, 60%

 

  4º PRINCIPIO:  ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREPARADAS

Propuesta de metodología didáctica de aprendizaje que busca una secuencialización idónea de las actividades y las tareas en clase. Son seis las tareas: Motivación, Actividades, Aclaración, Juegos, Internet y Creatividad. Su acrónimo es MMAAC adaptación de actividades que suelo realizar en clase según los criterios mencionados (con enlaces a las partes de este blog donde se desarrollan)

• TAREA 1. MOTIVACIÓN AUDIOVISUAL: 
• ¿Cómo? Se puede hacer mediante documentales cortos, escenas seleccionadas o por medio de presentaciones. audiovisuales.  
• ¿Para qué? El objetivo es motivar al alumno lograr que haga las actividades autónomas (siguiente punto). 
• ¿Cuánto tiempo? Con 1-2 días puede ser suficiente. Si se pierde la motivación pueden dedicarse más sesiones aprovechando las horas intempestivas.  
• TAREA 2. MEMORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS (resumen y vocabulario) 
• ¿Cómo? Mediante las actividades de memorización.Con la corrección en clase de las actividades se aclaran las dudas que han surgido y se explica en mayor profundidad los asuntos más complejos. Actividades de memorización del libro y actividades de memorización de elaboración propia (las hojas-resumen) , mediante la búsqueda de información (el profesor José Francisco Sabater empieza cada tema con una actividad de vocabulario).  También se pueden usar presentaciones explicativas para favorecer la comprensión de conceptos complicados. 
• ¿Para qué? El objetivo es localizar las dudas que surgen al alumno al hacer su trabajo autónomo (que aparecen al buscar información e intentar razonar los nuevos conocimientos).  La explicación a posteriori es más útil porque sirve para responder a unas dudas que ya tiene el alumno al haber realizado antes las actividades. La explicación a posteriori es la más indicada para lograr aprendizajes significativos.
• ¿Cuánto tiempo? Con 2-3 días puede ser suficiente. Si no trabajan en casa y hay que hacerlo en clase lo que implica reducir el temario. Si alargamos demasiado esta fase perdemos las motivación lo que hace necesario volver al punto anterior.  
• TAREA 3. APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS. 
  
• ¿Cómo? Con la realización de actividades prácticas: 
• Analizando, comentado o elaborando prácticas (textos, gráficas o mapas)
• Elaboración de frases a partir del vocabulario/conceptos. 
• Juegos educativos para motivar y atender a la motivación por abajo. Un orden recomendable podría ser: 1º competición de conocimientos por grupos a turnos (trivial) o el juego del corredor. 2ª juegos de cartas que pueden realizar ellos mismos,  3º Juego de preguntas online (que puede ser con educaplay o con testeando). Una utilidad extra de los juegos es que recuperas a los alumnos desmotivados (los objetores estudiantiles), estos alumnos no realizan las actividades en casa, no hacen trabajo autónomo, por lo que están desenganchados de clase. Con la técnica del positivo dinámico no es suficiente para implicarles, hace falta algo más. Con los juegos educativos en clase consigues enganchar a estos alumnos a la dinámica de clase y para los demás sirve como repaso. 
• ¿Para qué? El objetivo es que demuestren que efectivamente la teoría se ha comprendido y vean la utilidad de esos conocimientos teóricos.
• ¿Cuánto tiempo? Con 3-4 días puede ser suficiente. La corrección de actividades está en función de la cantidad y la complejidad, y los juegos educativos según el grado de desmotivación. Aunque el ritmo de aprendizaje se ralentice, a veces no hay más remedio que convertir en juegos todas las actividades (eso o el caos).

• TAREA 4. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD POR ARRIBA 
• ¿Cómo? Mediante las actividades online desde el blog o desde la wiki. El funcionamiento se enseña con alguna visita al aula de informática, después se plantea como una actividad voluntaria desde casa. 
• ¿Para qué? El objetivo es que los alumnos más motivados que quieren ampliar sus conocimientos puedan tener una forma de hacerlo por su cuenta. 
• ¿Cuánto tiempo? Con una sesión en el aula de informática al mes o cada dos meses sería suficiente. Luego los alumnos interesados continuarán su trabajo online desde casa. 

• TAREA 6. CREATIVIDAD FINAL 
• ¿Cómo? Mediante actividades diversas. Pueden ser de tipo plástico (cartas, cartel, periódico, cómic...) online (trabajos de investigación, la wiki, de reflexión sobre diferentes visiones, participación en el foro de debate...) de tipo dramático (rol play, teatro, corto cinematográfico...) etc. 
• ¿Para qué? El objetivo es fomentar la creatividad personal del alumno y su espíritu crítico. Aunque cualquier actividad por principio está guiada y sometida a unas reglas, hay que saber ser flexible para limitar la creatividad del alumno lo mínimo imprescindible. 
• ¿Cuánto tiempo? A final de la evaluación o a final de curso. Usando los periodos de transición entre una evaluación y otra.    

ADAPTACIÓN DE LAS PRESENTACIONES

También quiero rediseñar las presentaciones explicativas para adecuarlas a esta metodología. Esto significará la división de cada una en tres partes:

1. Primera parte; motivación. El objetivo de esta parte es generar interés en el alumno para que se inicie en la realización de las actividades. Esta se continua con la tarea 1 (vocabulario) y con la tarea 2 (esquemas y frases). El interés se puede lograr de varias formas: 
1. Remitiendo a la utilidad de los contenidos para su vida diaria.
2. Adaptando los contenidos a su contexto
3. Generando incógnitas que quiera resolver.
2. Segunda parte; explicación final complementaria para resolver dudas. El objetivo de esta parte es aclarar las dudas con esquemas propios como complemento a la tarea 2. Quiero destacar que esta parte es a posteriori (después de las tareas 1 y 2) y en la parte final del proceso.
3. Tercera parte; aplicación. El objetivo de esta parte es complementar las actividades de aplicación del libro con análisis de gráficas y textos (tarea 3 y 4). Se puede considerar una parte complementaria ya que sólo pretende compensar las carencias del libro. 

Bibliografía recomendada:  

• Desarrollo de una mente prodigiosa, Ramón Campayo.
• Más de 100 ideas para enseñar historia.: Primaria y secundaria,  Julia Murphy 

Artículo de Celes Arteta sobre estas ocho ideas.
Presentación de la profesora Ana Basterra sobre la realización de tareas para las unidades didácticas. 

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